Kaip universitetai turėtų galvoti apie Warreno PDT laišką

Skaitytojų reakcijos į sniego dienas

2022 m. sausio 14 d. senatorių Warreno, Browno ir Smitho laiškas aštuonių PDT vadovams apskriejo universitetų tinklus. Atsižvelgiant į 2020 m. sausio mėn. prašymą, šiame laiške prašoma prieigos prie įvairių duomenų apie finansus, demografiją ir rezultatus, susijusius su universitetų / pelno siekiančių internetinių programų partneryste.

Laiške pabrėžiamas duomenų reikalavimas, atkreipiant dėmesį į didėjantį internetinį švietimą dėl pandemijos ir PDT ir universitetų partnerystės plėtrą.

„… COVID-19 pandemija žymiai padidino internetinio švietimo poreikį, o vienas šios srities stebėtojas prognozuoja, kad iki 2021 m. pabaigos iš viso bus 367 partnerystės tarp PDT ir universitetų. Kadangi studentai vis labiau patenkinti virtualių mokymosi formatų teikiamu lankstumu, o universitetai plečia savo internetinius pasiūlymus, ši plėtra greičiausiai tęsis.

Senatorių susirūpinimas dėl didėjančio PDT pėdsakų, susijusių su studentų skolos lygiu, esmė. Senatoriai rašo, kad:

„Mes ir toliau susirūpinę dėl PDT partnerystės įtakos augančioms studentų skoloms. Atsakymai į mūsų ankstesnius laiškus patvirtino, kad PDT dažnai sudaro susitarimus dėl studijų pasidalijimo su universitetais, kurie tęsiasi kaip procentinė mokesčio už mokslą procentinė dalis PDT, kad būtų galima finansuoti pradines ir einamąsias internetinių studijų programų vykdymo išlaidas. 50% ar daugiau moksleivių dažnai gauna PDT. Šie susitarimai gali atgrasyti didesnės išlaidos“.

Manome, kad daugelis laiške iškeltų klausimų yra teisingi. PDT turi būti atsakingi už problemas, susijusias su išlaidų modeliu, savo vaidmenį mokinių skolų krizei ir dažnai nesubalansuotus pajamų paskirstymo modelius, dėl kurių daugelis mokyklų, kurioms labiausiai reikia, yra nepalankios.

Ypač mūsų knygų skaitytojai Mokymosi naujovės ir aukštojo mokslo ateitis, Nenustebsime, kad daugelis aspektų, kurie yra stiprios internetinės programos dalis, yra laikomi pagrindinėmis atsparaus universiteto kompetencijomis. Jau seniai bijojome, kad tikroji PDT partnerystės vertė yra išstumti universitetų galimybes tobulinti įgūdžius visais internetinių kursų ir programų kūrimo, kūrimo ir pristatymo aspektais.

Nors gali būti tiesa, kad pandemija padidino „tradicinio“ mokymosi internetu paklausą, atrodo, kad mokymosi internetu slopinimas iš tiesų atspindi mokymosi internetu tipą, kuris vyko pirmaisiais pandemijos metais.

Kaip daugelis, įskaitant mus, pastebėjo, ad hoc nuotolinis mokymasis, kuriame dalyvavo daug dėstytojų, visiškai skiriasi nuo to, apie ką esame linkę galvoti diskutuodami apie internetinį švietimą. Didesni pokalbiai visoje šalyje (ir tikriausiai daugelis vietinių pokalbių institucijose) ir toliau sujungia šiuos du dalykus ir pamiršta skirtumus.

Tai ypač aktualu, kai pokalbiai pakrypsta į veiksmingą mokymąsi internete. Daugeliui manoma, kad tai nėra beveik tokia veiksminga kaip asmeninis mokymas. Yra daugybė tyrimų, kurie rodo, kad taip nėra. Gerai suplanuoti ir gerai išmokyti internetiniai kursai gali būti tokie pat veiksmingi ar net efektyvesni nei asmeninis mokymas. Dar efektyvesni yra hibridiniai kursai, kuriuose išnaudojami tiek asmeniniai, tiek internetiniai režimai ten, kur ir kada jie naudingiausi.

Tačiau tai nereiškia, kad nuotolinis mokymasis – ypač nuotolinis mokymasis pandemijos metu, kai buvo sutrikdyti visi mūsų fakulteto ir studentų gyvenimo aspektai – yra toks pat efektyvus kaip mokymasis internetu.

Kad mokymas internetu būtų efektyvus, kursai turi būti suprojektuoti taip, kad būtų mokomi internetu, mokytojai turi išmokti mokyti internetu, o studentai – mokytis internete.

Tai sugrąžina mus prie PDT partnerystės problemos.

Nebent daug laiko ir dėmesio skiriama kursų, kurie būtų dėstomi internetu, kūrimui ir nepadedame dėstytojams bei studentams pasiekti geriausių rezultatų internete, nuotoliniai kursai beveik visada bus jų asmeninių kursų atspalviai.

Su PDT pasidalintos pajamos yra viena galvosūkio dalis. Be šių pajamų mokykloms gali būti sunkiau investuoti į išteklius, kurių reikia, kad dauguma kursų ir studijų programų būtų veiksmingi.

Tačiau mokyklos praranda (arba nesugeba) sukurti daugiau nei pajamų, o intelektualinių gebėjimų ir gebėjimų suprasti, kaip padėti savo mokiniams ir mokytojams mokytis ir mokytis internete. PDT santykiai palengvina darbą ir paslaugas, tačiau tuo pat metu kyla pavojus, kad mokykloms nepavyks plėtoti šių pajėgumų viduje.

Šie įgūdžiai yra būtini ne tik jų internetiniams kursams, bet ir bet kokiam mokymui, kuriame derinamas asmeninis mokymas, mokymas internetu ir mišrūs formatai.

Mokyklos gali lengvai atsidurti užburtame užsakomųjų paslaugų rate, kuris mažai padeda ugdyti įgūdžius, reikalingus, kad jų mokiniams būtų sukurta kuo patikimesnė mokymosi aplinka. Atsakydami į Warreną, Browną ir Smithą norėtume matyti paaiškinimą, kaip PDT padeda mokykloms sukurti skaitmeninio mokymosi pajėgumus, būtinus institucijų atsparumui užtikrinti.

Leave a Comment

Your email address will not be published.